Las competencias digitales docentes (o todo aquello que pensé que tenía, pero no)

Hace sólo un par de días, en la primera entrada a este blog, mencioné que estaba convencida que en este curso adquiriría importantes herramientas y habilidades, pero no estaba muy segura de cuáles iban a ser.

Esta tercera actividad me dio algunas pistas de ese espectro de recursos y competencias que debo desarrollar para sincronizar los saberes y contenidos que genero, con las formas de visualidad y dinámicas de aprendizaje que los y las estudiantes contemporáneos/as requieren.

Debo reconocer que pensé que me encontraría con un mejor diagnóstico, una evaluación más favorable. Pero está bien, está bueno saber qué nos falta y en qué aspectos somos débiles si queremos revertir esa situación.

El mapa mental que armé da cuenta de las 5 áreas en las que se organizan las competencias digitales docentes según el INTEF (España), qué capacidades comprenden y qué habilidades cada una de estas áreas requiere desarrollar. El cuarto nivel de cada área da cuenta de mi dominio de esos saberes: qué creo manejar y qué aspectos debo definitivamente fortalecer. Los emoticones que incorporé en esas secciones tratan de reflejar mis reacciones ante esos manejos dispares: confianza y seguridad cuando creo dominar ciertas áreas, y frustración y asombro cuando refiere a competencias que ni sabía que existían. Podría pensar en este mapa mental como un mapa del recorrido que debo realizar a futuro en cuanto a incorporación de herramientas, habilidades y saberes. 

Una de las cuestiones que más disfruto en este recorrido es la posibilidad de conocer programas diversos y explorar sus posibilidades ¡me encantó Mentimeter! Y creo que ese disfrute se vincula a la que identifico como una de mis debilidades principales en cuanto a las competencias digitales docentes. Tengo un manejo "medio" de la mayoría de estas competencias que me alcanza para sostener mis clases e investigaciones, por lo que suelo postergar su estudio y profundización. Sin embargo, el desconocer la extensa variedad y complejidad de programas y aplicaciones disponibles, sus singularidades y posibles usos, me impide discernir qué recursos emplear para cada situación de enseñanza/aprendizaje y destinatario/a concreto/a. 

En arte, sabemos bien que asunto y procedimiento siempre están articulados en la obra y se condicionan mutuamente; que la elección de las técnicas y materiales es un aspecto fundamental al momento de definir qué queremos que la obra comunique o genere, y que no es algo que se defina al final de un proceso de investigación cuando "el contenido" esté determinado. Tal vez deba aplicar esta lección en mis clases y repensar que los programas, interfaces y recursos que empleo, dicen tanto de lo que quiero transmitir como los/las autores/as que recupero.